欧洲4月电动车销量稳步增长中国品牌出海势头正旺
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2026-07-19 10:03:47
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一到古诗课 ，老师往往很忙。要讲题目 ，要讲作者 ，要讲配景 ，要解释字词 ，要带着孩子翻译诗句 ，还得追问 " 表达了诗人怎样的情感 "。一节课下来 ，板书很完整 ，条记也不少 ，孩子或许知道了诗的意思 ，也能背了。但问题也经常出在这里。孩子知道了 " 孤帆远影碧空尽 " 写的是送别 ，也能说出 " 表达了依依惜别之情 "�？墒窃偾胨烈槐� ，声音照旧平的 ，句子照旧散的 ，情感照旧像从谜底里背出来的。这说明 ，字词解释、诗句翻译、情感概括都完成了 ，可诗里的声音、画面、节奏和心境 ，并没有在孩子心里留下来。古诗教学最难的地方 ，可能不在 " 讲不明白 " ，而在孩子听懂了意思 ，却没有真正走进这首诗。古诗只讲解就行吗？古诗虽然需要解释。不解释 ，孩子可能连字面意思都不睬解。尤其是中高年级的古诗 ，里面有典故 ，有省略 ，有今天孩子不熟悉的生活经验。教师讲一讲 ，很须要。问题是 ，解释一多 ，诗就容易酿成知识点—— 一句诗被拆成几个词 ，一个词对应一个意思 ，一首诗最后落到一段中心思想。古诗不是先有意思 ，再配上声音的。许多时候 ，诗的意思原来就藏在声音里。它的是非、停连、轻重、缓急 ，都会帮孩子靠近诗里的情绪。好比读《登鹳雀楼》 ，如果只把 " 白天依山尽 " 解释成 " 太阳靠着山落下去 " ，孩子未必能感受到那种日暮时分的辽阔和迷茫；如果只把 " 欲穷千里目 ，更上一层楼 " 讲成 " 要看得更远 ，就要站得更高 " ，孩子也很容易把它听成一句原理�？烧馐资嬲腥说牡胤� ，正在于景象一步步翻开：夕阳、远山、黄河、天地尽头 ，以及诗人面对辽阔天地的庞大心绪。这样的感受 ，光靠翻译字词是很难抵达的 ，必须让孩子在声音里慢慢读出来。所以 ，古诗课不可只问：这句是什么意思？还要问：这一句应该怎样读？为什么要这样读？读法一变 ，感受有没有变革？这时候 ，文读和吟诵就值得我们小语教师重新认识。文读：先把诗句读清楚 ，读出气息许多老师听到 " 文读 " ，会觉得陌生�？梢韵燃虻ダ斫猓何亩� ，就是顺着文字自己的意思、句法和语气 ，把诗句读清楚 ，读出它应有的气息。它先资助老师和孩子解决几个最基本的问题：哪里该连 ，哪里该断？哪个词是这一句的重心？这一句的语气是往前推 ，照旧往下落？读到哪里要慢一点？如果所有字都读得一样重 ，诗里的画面会不会被读平？好比读《山行》 ，" 远上寒山石径斜 " 不可只读成七个整齐的字。这里有一条路 ，有一座山 ，也有人的目光慢慢往远处走。读得太急 ，画面就出不来。读《送元二使安西》 ，" 劝君更尽一杯酒 " 也不是一句普通的劝酒。这里有停顿 ，有不舍 ，有想说又说不尽的情意。读得太满 ，反而浅了。文读的价值 ，就在这里。它让孩子先把诗句看成有语气、有节奏、有画面的语言来读 ，而不是一上来就把它拆成字词解释和中心思想。这一步做扎实了 ，后面的理解会简单许多。许多时候 ，孩子不是不懂诗 ，而是没有入口。他还没有看到画面 ，没有听见节奏 ，没有感应那一点情绪 ，就被老师带着去归纳谜底了。文读给了孩子一个入口：先把字读成话 ，把话读成画面 ，把画面读出一点情感。吟诵：让孩子听见古诗的声韵一提到吟诵 ，许多老师会有记挂。是不是要会唱？是不是要懂许多音韵知识？会不会一开口就离日�？翁煤茉�？孩子会不会觉得奇怪？这些担心都正常。但在小学古诗教学里 ，我们不必一开始就把吟诵想得很庞大。它首先不是演出 ，也不是为了让课堂显得 " 有特色 "。吟诵更重要的作用 ，是让孩子知道：古诗不是只放在纸面上看的 ，它和声音、节奏、是非、回环都有关系。有些诗 ，普通朗读已经能读出意思。有些诗进入吟诵 ，孩子会更容易听见它的声韵。好比句末为什么不可一下子断掉 ，声音为什么要稍稍盘旋 ，某个字为什么要拉长一点。孩子纷歧定说得出 " 依字行腔 "" 平长仄短 " 这些词 ，但他能感受到：这样读 ，诗里的情绪更出来了。对孩子来说 ，吟诵不是先学一套术语 ，而是用声音去感受古诗。对老师来说 ，吟诵也不是每首诗都要用、每节课都要用。更合适的做法 ，是先判断这首诗哪里最需要声音来资助理解 ，再选择一两句带孩子实验。用得准 ，比用得多更重要。好比低年级 ，可以先从听开始 ，让孩子听见诗句的是非和回环。中年级 ，可以从模仿开始 ，随着老师或音频感受一句两句。高年级 ，可以多一点比较：普通朗读和吟诵 ，感受有什么差别？哪一种更能体现这首诗？这样一来 ，吟诵就不会酿成特别担负。它会成为古诗教学里一条翻开声音和情感的路。文读和吟诵 ，不是二选一对小学古诗教学来说 ，文读和吟诵不是谁替代谁。更自然的路径 ，可能是先文读 ，把句子读清楚；再体会 ，把画面和情感读出来；条件合适时 ，再实验吟诵 ，让孩子感受声韵和文气。不是每一首诗都一定要吟诵 ，不是每一节课都要完整教吟诵 ，也不是一吟诵 ，课堂就自然变好了。要害要看这首诗适不适合 ，看这个年段的孩子能不可接受 ，也看教师是否知道：为什么要在这里用吟诵 ，用到什么水平 ，最后怎样回到诗句自己。这件事听起来专业 ，其实和日�？翁美氲煤芙�。一个老师愿意多读几遍 ，愿意带孩子比较两种读法 ，愿意让声音加入理解 ，古诗课就会慢慢变得纷歧样。古诗课最容易踩的几个坑第一个坑 ，是把 " 读 " 放在讲解之后。许多课堂是这样：先介绍配景 ，再解释字词 ，再翻译诗句 ，最后 " 请同学们有情感地朗读 "。到这个时候 ，读往往只剩收尾功效。其实读应该更早进入。诗一泛起 ，就应该有声音。孩子第一次接触这首诗时 ，先听老师读一遍 ，先自己读一遍 ，先感受一下它的是非和节奏。后面的讲解 ，才有依托。第二个坑 ，是把 " 有情感 " 说得太空。" 请你读出诗人的思乡之情。"" 读出诗人的兴奋。"" 读出诗人的伤心。" 孩子听得懂吗？纷歧定�？梢运档酶咛澹�" 这一句声音低一点 ，像在远远地看。"" 这个词不要读快 ，读快了就没有舍不得的感受。"" 最后三个字读完停一下 ，似乎话还没有说尽。"" 你试试轻声读 ，像自己在心里说。" 这些提醒 ，孩子更容易操作。第三个坑 ，是把吟诵当成展示节目。如果吟诵只是为了 " 好听 "" 悦目 "" 有特色 " ，孩子可能会学会一个调子 ，却没有真正进入诗。吟诵回到课堂 ，最重要的是效劳理解。它要帮孩子听见诗句的起伏 ，感应情绪的流动 ，发明语言里那些平时读不出来的地方。第四个坑 ，是老师自己没有先读过。古诗课备课 ，不可只备注释和问题。老师自己至少要平静读几遍。哪里难读？哪里读快了欠好？哪里需要停？哪一句最值得重复读？老师自己先读出一点感受 ，课堂才不会只剩解释。备课可以先问四个问题下一次备古诗课 ，可以先不急着做课件 ，先在诗旁边写四个小问题。把你的问题带来现场8 月 23 日 -25 日 ，第十九期儿童阅读种子教师研习营将在成都举行。本期主题是：在阅读中重新成为教师——诵读、整本书阅读与人文精神的守护。第一天下午 ，我们将专门进入 " 诗教进入课堂：文读、吟诵与古诗教学 "。特别适合那些一直想把古诗课教得更有味道 ，却又不知道从哪里开始的老师。吴铮老师将带各人体验文读和吟诵的基本要领。她是文学博士 ，北京吟诵堂与斯文声永开办人 ，也是徐健顺先生学术继续人 ，恒久从事中华古板念书法——吟诵的研究及推广。对许多老师来说 ，文读和吟诵不是一听就会的看法 ，需要有人带着现场体验：一句诗为什么这样读？声音为什么这样走？哪些诗适合文读 ，哪些诗可以实验吟诵？小学课堂里怎样用得恰当？马凡美老师恒久深耕小学古诗文吟诵教学 ，构建了低中高段吟诵课程体系。她的分享与课堂 ，特别值得一线老师期待：吟诵怎样进入日�？翁�？差别年段的孩子 ，可以怎样一步一步接近古诗的声音？刘文颖老师将带来一线古诗研讨课。她是首届点灯人素养大赛一等奖获得者 ，也是亲近母语总课题组焦点成员、" 点灯人翱翔计划 " 导师。现场看一节真实的课 ，往往比听许多原理更能让老师明白：孩子在哪里卡住 ，教师怎样追问 ，诵读运动怎样设计 ，课堂如何从 " 讲明白 " 走向 " 读出味道 "。现场会有专题体验 ，有古诗课和古诗吟诵课的研讨 ，有评课互动 ，也有小组实操。每个小组都会实验设计一节古诗诵读课：一首诗最适适用什么声音翻开？课堂中最值得重复诵读的是哪一句？怎样让孩子在重复诵读中感受语言、节奏和情感？孩子读不懂、读不顺、读不出味道时 ，教师可以怎样调解？这些问题 ，会在现场被翻开、讨论、修改。古诗教学的进阶 ，纷歧定从更庞大的课件开始。有时 ，是教师先把一首诗重新读一遍 ，听见哪里该停 ，哪里该慢 ，哪里不可读得太直。有时 ，是课堂上少讲两句 ，多带孩子比较两种读法 ，让他们自己发明：声音一变 ，诗的感受也变了。这个暑假 ，接待来到成都。我们一起让古诗重新回到声音里 ，也回到孩子能够感受的生活、情感和经验里。▲ ? 点击了解研习营更多精彩▲ ? 扫码在线报名报名咨询联系人｜点灯人圆圆老师联系电话｜13357709642点击为包管最佳学习效果 ，各营名额有限点击阅读原文 ，马上报名 ~
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作者：深入要领
作者简介:擅长写短篇小说与情感日记 ，作品语言优美、情感真挚 ，是读者心中的“文字共识者”。
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